嘉陵小学“目标教学下的小学高效课堂教学策略研究”

课题中期报告

自2009年7月至今，我校在“目标教学下的小学高效课堂教学策略研究”课题实验中，全体老师们积极参与，认真研讨，勤于反思，勇于实践，在依据教学内容和学情确定合理教学目标、精化教学设计、优化教学环节、选择合适学法上取得了一定成绩。现结合学校课题研究工作，汇报如下。

一课题的确立及研究时段。

针对我校部分教师课堂教学随意性较大、教学不够规范，同时教学时间紧、任务重等现实问题，结合我区对“目标教学”长期研究之优势，在彭校长的直接指导下，经集体研讨，我校确立了以“目标教学”规范课堂教学行为，以“高效课堂”提升教学效率为核心的课题研究目标，并最终确立了《目标教学下的小学高效课堂教学策略研究》课题。

本课题拟用时三年完成，共分为前期准备、前期研究、中期研究、后期提炼四大阶段。其中，2010年12月至2011年1月为前期研究阶段，主要开展目标教学实践研究，力求以“目标教学”基本范式规范教师课堂教学行为，树立“教学目标核心”观点和及时检测意识。2011年2月——2012年1月为中期研究阶段，力求在以目标教学规范课堂教学行为基础上，开展以精化教学设计、优化教学实施环节为核心的高效课堂教学策略研究，提升课堂实效。

二、本阶段研究做法

（一）建队伍，完体系。

1、成立研究机构，确立主研成员。

为更好地开展课题研究，我校组建了以彭伟校长、吕秀华书记为课题负责人，以覃泳副校长为组长，以林小丽、刘富中、张德平、安显文、赵德纯、罗光模等六位教师为主研的课题核心小组，其余教师均为课题参研教师。

2、成立学科中心教研组

针对课题研究中因学科差异导致研究重点、方式方法不尽相同，而主研团队因人数有限、学科分散的实际困难。在主研团队基础上，我校在语、数、综合学科中分别成立了由21位教师组成的“课题研究学科中心组”。分别针对各学科课题研究中的个性化问

题引导其他参研教师展开深入研究，有效推动课题研究的深入发展。

（二）树目标，求规范。

课题研究伊始，，教师们不免产生了我们是否要重归“目标教学”老路，完全照搬照做的疑惑，2010年3月，针对上述问题，开展了以《两点三环节——课题研究着力点及相关问题释疑》专题培训，主要就“课题研究如何着手”、“是否重回目标教学传统” 、“如何提出并实施三维目标”、“传统教学目标与课改三维目标的异同及优势”、“落实教学目标过程中如何应注意哪些方面”等系列问题，从理念及操作层面进行了解读，提出了以“目标、检测”为两点，以“明确目标、实施目标、检测目标”为三环节理念。要求教师应牢固树立课堂教学中的“目标核心”意识，并注意时时处处围绕目标开展教学，从而，理清了教师思路。

同时，为了很好地巩固教师“教学目标”在课堂教学中的核心观念，在课题研究的整个阶段，我们始终紧抓“目标”不放，要求在教学设计、课堂实施、课后研讨中时时处处不忘目标。较好地树立了教师课堂教学的“目标核心”意识，提高了教学的目的性、有效性。

（三）重检测，求实效。

在前期以“目标教学”为内容的课题研究中，我们清醒地认识到及时开展课内的“检测、反馈、矫正”对提升教学效果是极为重要的，因而，专题培训中，我们将“检测”与“目标”并列为课堂教学的两大要点，并将“检测矫正”作为课堂三大环节之一加以重点提出。要求教师在树立“目标”意识同时，必须牢固树立“检测矫正”观念。要求课堂教学必须要有检测环节，且检测合计用时最好不少于15分钟。并将有无检测作为观课议课的重要“看”点。

为强化教师课堂检测意识，特地针对部分教师产生的“检测内容从何而来？”、“岂不是又增加了作业量？”等困惑，学校召开了课题培训，提出了检测材料来源于与课时目标对应的“课后习题”和《课堂检测》的观念，并进而指出，将检测请进课堂不仅不增加课外作业，反而能使之减少的好处。并通过多学科课例展示形式，研讨在课堂教学中如何开展检测、矫正环节，起到了较好效果。但实事求是地说，这一点，还有部分学科仍待加以进一步研究，真正做到少讲多练、精讲巧练。

（四）改观课，行“六看”

为更好地树立上课、观课教师的“目标核心”意识。课题研究伊始，我校即改变了

传统观课议课方法，将听课教师实行分组观课，提出了从“看目标”、“看问题”、“看难点”、“看检测”的“四看法”。并在其后的实践研究中，针对前期观课过于注重教师的“教”而忽略学生的“学”以及课题进入第二阶段后，开始关注课堂教学效率的现实问题，我校将其逐步完善成为观课的“六看法”，即“看目标”、 “看问题”、“看难点”、“看检测”、“看主体”、“看高效”。要求全体教师牢固树立“以目标为引领，以问题为指引，以思维为重点，以学生为主体、以检测为手段，以高效为评价”意识。将观课的六大板块有机整合起来。

（五）增吸引，求学趣。

针对部分课堂教学，教师讲课较枯燥，学生学习参与积极性较低的现实问题，我们认为课堂教学如果无法吸引学生认真听讲，无兴趣听讲是无法实现“高效”的。针对这一问题，自课题研究伊始，我们在综合学科中开展了一年多的以“如何增强教师课堂吸引力”为重点的专题研究，以教科室、八九级教师讲座、骨干教师示范课等形式，展示了 “以感情浸润课堂、以幽默点燃课堂、以矛盾激发思维”的富有吸引力的课堂教学，引导教师思考自身课堂教学，增强自身课堂吸引力。通过研讨和教师们的实践，取得了一定成效，部分教师，尤其是执教教师进步十分明显。

（六）重培训，求提升。

1、校级培训明方向。

为了提高课题研究的针对性、实效性，我校每期都会针对上期研究中出现的新问题，提出相应改进策略，并撰写成文发放到每位教师手中，指导教师日常教学工作，促进教师快速发展。

（1）课题方案培训。 2009年9月，为更好地开展课题研究，我校对全体教师进行了《目标教学下的小学高效课堂教学策略研究》课题研究方案专题培训，并指明了当前以“目标教学”规范课堂教学行为的研究重点。

(2）开展《两点三环节》培训，精练研究重点。 2010年3月，针对课题前期研究中出现的是否要完全复制以前“目标教学”模式的疑问，指出了以“目标、检测”为两点，以“明确目标、实施目标、检测目标”为三环节理念。提出了课题研究下以“明确目标——自主学习——合作探讨——交流明确——反馈矫正”为基本环节的基本教学流程。

（3）提出《课题研究的八问策略》，关注日常教学。 针对课题研究中出现的研

讨课课题化、随堂课随意化、部分课堂教学目标观念淡漠、课堂教学欠规范等问题，2010年9月，在《目标教学下的小学高效课堂教学策略研究》课题实施方案和《两点三环节》培训基础上，撰写并下发了《课题研究的“八问策略》指导性文章，提出在当前课题研究尤其是教师日常教学中，应力求展开教师自我的“教学八问”，即在“目标提出环节”做到“一问教学目标是否适合”、“二问目标量度是否集中”；在“目标实施环节” 做到 “ 三问教学目标是否落实” 、“四问核心提问是否适当”、“ 五问思维活动是否深入” 、“六问教学重难点是否有效突破”“七问是否体现学生主体”；在“检测矫环节”做到“八问检测是否及时、有效”，紧紧围绕“教学目标”展开深入分析，在前期“两点三环节”基础上，进一步指明了课堂教学的关注点及自问策略。一方面，对推动课题研讨课围绕“目标提出及落实”、“课堂核心提问”、“课堂思维活动”、“课堂学生活动”和“检测矫正”的深入关注，起到了很好的作用，另一方面，也促使教师在自身日常教学中去反思以上问题。

（4）提出高效实施策略。 针对“课题研究第二阶段的定位及走向”以及“是不是把前期的‘目标教学’扔下，又搞‘高效研究’”的疑问，2011年3月3日，我校召开了课题第二阶段培训，就如何实施“高效课堂”行动研究”做了题为《如何开展高效课堂教学》的专题讲座，主要诠释了“我们在哪里，往哪里去”、“什么是高效课堂 ”、“高效课堂的特征”、“如何开展高效课堂教学研究”等核心问题。从教师备课、上课、反思的线性角度做了解读。提出了“目标为核心，高效为策略”的观点，明确指出“教学目标”是课堂的出发点及归宿点，而“高效”则是达成“教学目标”的方法、手段的精化与优化，即在教学设计阶段应选准目标，精化教学设计，而在课堂教学中则应优化教学环节的做法。

2、专家到校作指引。

为提升全体课题实验教师理论水平，增强课题研究的针对性、科学性、有效性，学校邀请了进修学院陈庆霞、吴行鹏、官学梅、胡琦、罗明等教研员到校开展专题培训或教学指导，结合课题开展情况，引领我校课题研究工作。

3、讲座交流促发展。

结合教师竞聘方案规定和其它相关规定，我校要求每位八九级教师、骨干教师每学年度应做一次与课题研究有关的专题讲座，要求外出学习教师应上汇报课或做学习经验汇报，并结合自身实践谈体会。