小学语文课堂教学发展性评价研究的现状与价值

江苏省扬州市教育局教研

室 陈 萍

一、小学语文课堂教学发展性评价研究的现状 在课程改革推进的进程中，“热点问题很多，焦点只有一个，就是考试评价制度怎么改革。如果说有什么以不变应万变的方法，那就是切切实实抓好课堂教学。但这同样有个怎样突破课堂教学评价这个‘瓶颈’的问题。”江苏省教院杨九俊院长的论述深刻地道出了当前语文课程改革的热点、焦点与难点问题，揭示出了当前语文课改的难点和关键是：课堂教学、评价。

国内一些同行已经意识到评价重要的导向作用，但大家都很清楚评价研究是非常困难的，大多数望而却步；与课堂教学评价关系最为密切的教师绝大多数

认为自己是被评价者，持被动的观望等待的态度；少数有识之士已经做出探索，但基本上还停留在理念层面，从理论到理论，评价的认可度、知晓度较低。总的来说存在以下一些问题：评价目的片面，评价标准模糊；评价内容过分注重教师的教，忽视学生在课堂中的生命状态；评价主体错位，教育行政人员、教学管理人员是评价主体；评价方式单一，以终结性评价为主；评价手段局限，过分强调量化评价，忽视质性评价；评价策略模糊，评价者主观性强，缺乏科学有效的操作策略。

在课堂教学评价实施中，人们对教师在评价过程中的心理活动规律关注很少，以致一些评价组织者不能准确地把握教师的心理动态，评价过程严重脱离教师实际，不仅阻碍学校教学评价工作的顺利进行，而且影响到教师对评价信息的接受，课堂教学评价实效性较低。对有关学校教师评价功能的认识的调查结果显示，评价功能体现在“鉴

定” (82．3％)和“评比” (82．3％)方面居多，而“改进” (19．4％)、“教育” (15．7％)和“导

向” (13．8％) 功能不够。

调查表明，教师在教学评价中会产生多种心理反应：1、在评价之前，近3／4的教师对教学评价持有不同程度的疑惧心理，有59．8%的教师具有紧张的心理反应，有73．1％ 的教师有“被审心理”。由此可见，多数教师尚未认识到自己也是评价的主体。2 、在教学评价之中：有74．2％的教师表现出“迎合心理”；有6．2％的教师表现出“抵抗心理”，有1O．2％的教师有“应付心理”，8．2％的教师有“防卫心理”3、在教学评价的反馈阶段，表现出“敏感心理”，教师对评价分数、评价结果对自己的影响以及评价结论的公正性比较敏感。“文饰心理”，试图在周围环境中或个人身上找到一些为自己辩护的理由。可见，评价对教师缺乏指导意义。

教学评价的科学性是影响教师评价心理的重要因素。调查发现，有91．5％的教师认为，当前的教学评价机制不科学、不完善。存在的问题主要有：1) 评价方法不可靠，仅凭少数几节课就给教师下定论，缺乏对教师工作态度和能力的全面考查；2)评价标准不适宜，对教师提出一些不切实际的要求，以致教师经常为了应付检查而使教学工作流于形式{3) 评价者不具备良好的素质，评价中不能坚持科学、公正和客观的原则，在某种程度上带有个人的偏见。调查中，有42．4％的教师感到， “评价结果受人际关系的影响很大”；有34．4％的教师认为， “评价结果与现实有差距”。由此可见，必须尽快建立科学的评价体系。

二、小学语文课堂教学发展性评价研究的意义与价值

如果一门课程没有科学的评价方法，课程的管理就会落空。小学语文课堂教学评价是课程实施的一个非常重要的环