提出问题。提出反例，推动思考，层层得出结论。文中将人与虎的关系进行比较，并边讲道理，这是“对比论证”和“道理论证”。

设计意图：了解论证方法，初步学习议论文的一些写法。

五、达标检测

完成《语文助学》感探究5题；学习测评3-5题。

六、拓展延伸

本文阐明的道理对你还有什么启发？请写一篇读后感。

七、布置作业：

背诵课文，并梳理文言实词和虚词的多种用法。

板书设计 指出“人之食于虎”不足为怪

说虎说明“虎之皮人常寝处之”的原因借虎喻人

用力而不用智说明道理

归纳主旨

自用而不用人

第二课时

一、导入新课

（板书课题）看到这个题目，你会提出哪些问题？（学生说说。恶少是谁？这是个怎样的恶少？谁智惩恶少？怎样用智慧惩罚恶少的？）请大家带着由题目阐发出来的问题朗读课文。 学生活动：边阅读边思考问题，并标注自己认为重要的词语。

设计意图：有疑而学，自问更激发学生学习本文的兴趣。

二、自主学习（可用幻灯片投示）

1、读准字音，理解词义

学生活动：两生把自己认为重要的词语写在黑板上。其余学生补充，老师强调认读、解释。 自恃 挑衅 绯红 撵拢 作揖 ．．．．．．

逞强好胜：显示自己的能力强，处处都想胜过别人。

稳操胜券：形容有绝对把握取得胜利。

不堪其辱：承受不了他的侮辱。

恼羞成怒：由于恼恨、羞愧下不了台而发怒。

顺手牵羊：顺手把人家的羊牵走。比喻趁势将敌手捉住或乘机利用别人。现比喻乘机拿走别人的东西。

手疾眼快：形容做事机警、敏捷。

设计意图：培养学生良好的自学习惯，以“自得之，则居之安”。

2、简介人物

（总结问题自然引出下面的过渡语：谁智惩恶少？大家对他了解多少？）

学生活动：先学生介绍（再教师投示补充）

刘伯承（1892~1986），中华人民共和国元帅，中国人民解放军创始人和领导人，现代军事家。1911年参加辛亥革命，入学生军，参加了护国、护法战争。加入中国共产党后，组织过沪顺起义、南昌起义，先后任过中央红军总参谋长、八路军一二九师师长、第二野战军司令员、军事学院院长、中央军委副主席等职。他对中国革命军队的建立和壮大，对革命战争的胜利和新中国的成立，对我军向正规化现代化的迈进都作出了不朽的贡献。

设计意图：加深对人物的了解，引发对探求优秀人物小时候的故事的好奇心。

三、感知课文

这是个怎样的恶少？面对恶少，少年刘伯承表现出了怎样的一面？

学生活动：自己用不同的符号在文中标出人物语言、动作、神态等描写，并结合这些语句分析各自的性格特点，在附近用文字点评出来。然后交流展示。

示例1：他站着八字步，嬉皮笑脸地挑衅说：“看你样子就是个胆小乌龟。来，从我胯裆下钻过去算了！”（析：“嬉皮笑脸”“挑衅”形象再现了恶少的神态，显示了他傲慢的霸气。） 示例2：他怕团总少爷闪失了腰杆，急忙把他从地上扶起来，还帮他拍掉身上的沙子。（析：动作描写，表现出刘伯承的纯朴、善良。）

少年刘伯承 善良大度，身手不凡。心细，智勇双全。

团总少爷 傲慢无礼，仗势欺人。愚蠢，有勇无谋。

设计意图：理解细致生动的语言、动作、神态描写，对刻画出鲜明的人物性格的作用。感知写好人物的方法。

四、比较探究

1、文中哪里体现了“用智”？和《狼》《说虎》阐明的道理有什么相同之处？

学生活动：先独立思考，然后以小组为单位讨论，最后展示讨论结果。

明确：①主要在倒数第二段，补叙交代刘伯承料事如神。还有，第七自然段团总少爷恼羞成怒伺机报复，刘伯承借势“顺手牵羊”身手不凡。②对待恶势力，不要蛮干，而要善于运用智慧战胜他（它）们。

设计意图：加深对人物形象的理解。比较阅读，异中求同，提高分析能力。

2、文中倒数第二段为什么不按时间顺序放在前面叙说？

学生活动：分小组讨论，然后组内代表展示观点。

明确：按时间顺序正常写，这段内容应在前面。结构、文字，但凡其新异之处，往往引人注意，这是写作上的通常道理。所以，当这段不按顺序，改排在战斗结束后补叙时，它自然就显得很突出。这段内容就是讲少年刘伯承如何“用智”战胜对手“团总少爷”的。这样突出少年刘伯承有智谋。

设计意图：了解文章构思的新巧，学习一点写作技巧。

五、写作技巧

这篇写人的文章虽然简洁，但人物性格鲜明，读来如在眼前。为什么能给我们活灵活现如见其人之感？大家能总结一下吗？

（1）运用多种描写方法丰富人物形象：外貌、语言、动作、神态。团总少爷“手粗腿大”“满脸绯红”“蜷在地上连声告饶”；少年刘伯承“急忙把他从地上扶起来”“手疾眼快地拧着他的右手，使劲往侧一拉”；细娃们“哈哈大笑”“掉头逃跑”。虽简洁却传神，贴切表现人物性格。

（2）精彩的人物对话，反映人物的身份与性格、情感与内心世界，推动故事情节的发展。如文章第二、三、四自然段的对话。人物各自的语言虽简洁却突出个性，使读者“如闻其声，如见其人”，在审美愉悦中获得清晰的印象。对话描写应像鲁迅说的那样：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。 另外，对话还给人以现场感，让人“如临其境”。

尤其注意，对话描写精彩生动，对话情景中的细节，对表现人物情感和性格起到了至关重要的作用。它会使对话描写有血有肉，生动可感。忽略细节的同学往往是因为在写文章时使用不好提示语，总是干巴巴的“我说”、“他说”、“我又说”、“他还说”等等，缺乏情思。

提示语中注意描写人物的动作、神态、语气、叙述故事的情节。巧用细节,使文章叙事生动，在语言描写时加入人物的神态动作描写，如“他看到在场的细娃都摔不赢刘伯承，便把鱼竿鱼篓一搁，跑了过来，捞衣巻袖，极其傲慢地说”。平时缺少细致的观察体验生活，作文中没有生动形象真实感人的片段，也就是缺少细节描写。我们要“养成留心观察的习惯，珍视个人的独特感受。

学生活动：独立思考以后互相讨论，然后展示讨论结果。

设计意图：课文是写作的典范，拓展相关的写作指导，让学生习得写作上的技巧，有针对性地逐步提高写作水平。

六、拓展写作

写身边熟悉的一个人物，运用多种描写方法，注意对话突出其鲜明的个性。

学生活动：课下完成作文。

设计意图：学以致用。虽然写好人物的方法不仅是这些，但取其一两点以逐步提高。这篇写人的成功之处对中等偏下写作水平的学生有重要的指导意义。

板书设计

少年刘伯承——善良大度，身手不凡。心细，智勇双全。

团总少爷—— 傲慢无礼，仗势欺人。愚蠢，有勇无谋。

教学反思：

1、《说虎》是“性灵愚慧”单元主题下的一篇自主阅读课文，旨在引导学生了解人类智慧的伟大。这种议论文体的文章对七年级的学生来说自学起来困难很大，所以我采取教学的形式，让他们在疏通文意的基础上体会课文主旨，并初步了解议论文的一些写法。孔子曰：自得之，则居之安。课堂上的学习注意了引导学生进行自主、合作、探究的学习。学生自学并质疑，先由向其他同学寻求帮助，教师只在当解疑时出场，互助学习锻炼了学生解决问题的能力。 让“学生质疑疑难词句”这一环节，用时较多，学生水平参差不齐，再上本课要严密组织好一对一小组合作学习解决，减少用时，效果却不打折扣。

2、《智惩恶少》旨在理解少年刘伯承纯朴、真诚、干练、武艺高强且有心计的英雄形象。看似简单的文章，只设计了一个人物形象理解的问题，但要最大限度地挖掘一篇课文怎样让学生获得最大的收获，细细推敲这篇写人的文章虽然简洁，但人物性格鲜明，读来如在眼前。