浅谈小学科学的教学

科学课是对小学儿童进行科学启蒙教育，使他们获得生动具体的科学知识一门重要基础学科。提高儿童的观察、实验、逻辑思维、想象、创造等能力，是小学科学教育总的目的要求之一。 科学学习要以探究为核心，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。下面就科学的教学谈几点我的看法。

一、在科学实验教学中培养学生的推理能力

观察和实验是人类认识科学的基本途径，是科学教学的重要特点。在小学阶段，儿童的一些能力将随着老师的引导，得到不同程度的培养、训练和发展。

（一）、培养学生的类比推理能力

指导学生认识事物之间的互相联系，要从认识客观事物的外部形态入手，只有教会学生抓住事物联系的锁链，对具体的事物有关材料进行认真的观察、比较、分析、概括，从而把握事物的本质、全体和内部联系，才能突破感性认识的局限，向理性认识的高度发展。如昼夜现象的形成在学生的头脑中已有一定的认识。小学低年级学生已受到了科学知识的某些熏陶，如：“太阳大，地球小，地球绕者太阳跑。“但这种认识不牢固、不深刻。为此我们引导学生通过实例，运用相对运动的原理来理解。引导学生根据太阳东升西落，形成昼夜交替的自然想象的分析，有关地球自转的理论就理解了，昼夜现象形成的原因也就找到了。通过对实例的分析，可以帮助学生推导、理解地球自转，同时也培养了学生的推理能力。

（二）培养学生的归纳推理能力

我们在指导学生认识事物的过程中，让学生尽可能通过亲身感受，通过对多种事物的反复多次的观察、实验，最终达到认识事物的目的。

1、让学生在亲身感受中，发现、认识、总结事物的规律。

声音在万物世界中永恒的。我们每天都能听到各种不同的声音。声音是怎样产生的呢？让从未思考过这个问题的小学生来回答，学生无从答起。这时，我们就要引导学生从观察事物出发，看看它们是如何发出声音的。我们可以通过设计多个实验：如“口对着书页吹气，在听到书页发出声音时，感受到书页怎样运动？、用皮筋和空盒子进行，当拨动套在盒子上的皮筋，听到声音时，看到了什么？、讲话时，用手摸摸喉咙，有什么感觉？”等等，让学生通过亲身感受归纳出：声音是由于物体振动产生的。

2、通过对多种事物的实验、观察，认识事物的本质。

光是人们日常生活中见的现象。那么光是怎样传播的呢？我们可以带着学生去进行实验观察。如“观察从窗隙射进黑屋里的阳光，是什么样的形态？、手电筒光在黑屋子里照射时，光是什么样子的？”。最后，我们引导学生归纳：光是沿直线传播的。

通过实验让学生动手动脑动口，既培养了学生的操作能力、思维能力，又培养了他们的口头表达能力和推理能力。

（三）、培养学生的演绎推理能力

我们在教学过程中，要注意学生把已有的知识回到实践中进行检验的习惯，以求在实践中不断完善，从而获得准确的认识。这就要从事物的一般特点出发，研究事物的特殊规律。如要检验光是沿着直线传播的这个结论是否正确，我们可

以引导学生设计一个对比实验：先用纸片卷一个直筒对着灯看，如果光是沿着直线传播的，这个直筒就能看到灯。我们还可以鼓励学生根据已有的知识对事物进行推测、分析、推理，以此达到认识事物的目的。

二、实践中动手操作能力的创新

1、课堂情境趋于生活化

科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，作为小学科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使我们的科学课堂情境趋于生活化。如在教学《了解空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的现象，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。这就能收到很好的教学效果。

2、培养学生的创新能力

对于那些酷爱科学实验课的学生来说，课堂四十分钟远远不能满足他们的要求，有些学生在家里搞起了“破坏”，如把家里的闹钟拆开来看一看，琢磨琢磨；把玩具车拆下来拼一拼等等。这些在家长们眼里看作搞破坏的行为，实际就是学生创新的一种体现，也是学生创新能力形成的重要过程，我们应该很好的保护他。开展丰富多彩的科技活动，为学生提供创新机会，鼓励学生不断创新有十分重要的意义。如四驱车拼装活动，学生通过将散装零件拼装成整车的过程，不仅培养了动手能力，更重要的是培养了学生的创新能力，学到了很多新知识。

三、多媒体在科学教学中的运用

以上说到的几点都是我们在日常的课堂或生活中，在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。

科学课的教学中还有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。

利用多媒体教学，更能激发学生内在的情感。在教学《我是这样出生的》一课时，如我们光靠教学挂图等一些平面的东西进行教学，可能有的同学当时是知道“我是这样出生的”，但时间一长，我们想很多同学都会忘记的，也就是记忆不深刻。如果我们课前准备有关“我在妈妈肚子里住了多长时间”、“妈妈怀孕时有哪些反应？”、“我出生时妈妈的情形是什么样的？”等等的图片、视频资料，制作成多媒体课件进行教学，如此一节课下来，我想同学们都能，并且能永远的记住妈妈生我们时的辛苦，永远的记住妈妈的伟大，这样更能激发学生珍爱生命，回报父母的养育之恩。这就是多媒体教学带给我们的好处。

四、让学生做个有心人

最后，我想要提倡我们的学生做个有心人。要在实践中探索科学，就肯定要用到很多实验所需的材料，那么我们平时可以收集一些生活中的小材料，以备不时之需。如酸奶瓶，饮料瓶，小玻璃瓶可以作为探究物体沉浮的材料。收集一些种子，树叶，纸样，小昆虫，制成标本进行展示。收集各种包装盒，作为制作我的小车，我的小船的材料。鼓励学生从身边的事物中寻找科学，发现科学，探究科学。运用生活化的材料，能在一定程度上解决农村小学仪器、材料紧缺的现状，激发学生变废为宝的乐趣，使我们的科学课有更多的探究材料，实验材料，让我们有更多的探究机会，何乐而不为呢！

身边的科学是探究活动的源头活水。每时每刻都影响着学生的学习与生活，这就要求学生学会观察，做生活的有心人，在肥沃的生活土壤中去收获和成长。

总之，在科学课教学中，培养和发展学生的推理能力，是科学教学要求的一个重要方面。我们要深挖教材内涵，可以采用多媒体等多种有效的教学手段，激发和培养学生的学习兴趣。并且在教学中，培养学生的观察实验能力、动手操作能力的创新，并且逐步培养学生的分析、综合、归纳、推理等方面的能力。