探讨初高中英语学习方法的转化
孙莲
[摘要]
本文分析初高中英语学习方法转化出现的原因并针对新课程背景下初中英语与高中英语的衔接问题，提出了一些行之有效的措施，给正在高一进行英语教学的老师们一个及时且有效的帮助。分三点阐述：1、更新观念、 正确引导、树立信心 2、 查漏补缺，夯实根基 3、 学法指导，培养能力。
[关键词] 学习方法转换 观念 习惯 新课程标准
初中生经过中考的奋力拼搏，刚跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中课程学好的愿望。但经过一段时间，他们普遍感觉高中英语并非想象中那么简单易学，除了死记硬背之外必须通过语法成分的分析，通过广泛的阅读面，通过自身的分析理解能力来学习英语，有些文章看起来就像读天书，根本不知其意。在做习题、课外练习时，又是磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常和同学对对答案，碰到不认识的词就马上求助字典。相当部分学生进入英语学习的“困难期”，英语成绩较初中而言有了很大的变动。却又无从下手，不知道求助教师，考试中不断地受挫，久而久之甚至失去了学习英语的兴趣。学生常常会爆发这样的疑问：我初中的英语很好的，怎么高中的英语成绩会落下这么多呢？造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初、高中英语教学上的衔接问题。下面就这个问题进行分析，探讨其原因，寻找解决对策。
一、高一学生学习英语产生困难是造成英语成绩下降的原因
（一）教育体制的原因
现行的中学体制大都为初、高中分设，初、高中教师分段教学。前一阶段的学习是为后一阶段打基础，后一阶段的学习是对前一阶段学习的深化和提高。然而，分段教学由于彼此对教学要求、教学目标不甚了解，以及教师的变换和教学方法、手段的不同，使原本一脉相承的初、高中英语教学变得脱节，造成衔接上的困难。
进入高中的学习，学生必须得学九门功课，语数外且不用说，政治，历史，物理、生物、化学、地理门门地位都很重要，所以学生一下子无法有足够多的时间去巩固所学的知识。而知识随着明日复明日的想法而很快就还给老师了。
（二）教学安排与方式的原因
课时紧张造成的不踏实高中教材与初中教材比较，内容篇幅明显增多，且要求高难度大，加上教学课时相对比较紧，教师们普遍有匆忙感。为赶进度许多教师只好采用填鸭式教学，而学生则生吞活剥顾不上能否消化。如此匆忙的教学往往导致教学效果不踏实，学生消化不良的恶果。
学法指导滞后引发的不适应症学生进入高中后，由于环境、教材等因素，适应需要一段时间。此时若不及时对学生进行学法指导，学生就难以养成好的学习习惯和方法，容易引发，日久就会出现学习成绩滑坡。紧张、焦虑的心情困扰着学生，直至造成他们对自己的英语学习能力产生怀疑，信心动摇，有的甚至对这门学科逐渐失去兴趣。
(三)教法的原因
初中英语教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。另外，为了应付中考，初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”、“重局部，轻整体”、“重试卷（复习资料），轻书本”的不良倾向。这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制。但是进入高中以来，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响英语的学习。
(四)学生自身的原因
1、心理原因
我国现行学制的高一学生一般是16岁，在生理上，正处在青春时期，而在心理上，也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，有时点名回答问题也不够直爽，与教师的日常交往渐有隔阂感，即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。高一学生心理上产生的闭锁性，给教学带来很大的障碍，表现在学生课堂上启而不发，呼而不应。
2、观念原因
好多学生反映高中的教师太好，尤其是在英语的教学上。他们常会说我们初中的老师如何如何严格，如何如何拼命占用自习时间默写、上课。和初中的英语学习相比，高中英语的内容广泛，涉及到的语言点很多，通过死记硬背来学习英语根本行不通，必须学会自己分析，灵活运用所学的语言点，实现知识的转化。高中很注重自学能力的培养的，高中不会像初中那样老师一天到晚盯着你，在高中一定要注重自学能力的培养，谁的自学能力强，谁在英语上花的时间多，那么在一定的程度上影响着你的成绩以及你将来你发展的前途。如果不能尽快地适应高中的教学，那么在英语学习上很快就会拉开差距。
2、学法原因
在初中，教师讲得细，类型归纳得全，反复练习。考试时，学生只要认真记忆，一般都可以取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不需要独立思考甚至不求甚解。学生满足于你讲我听、你放我录，缺乏学习主动性。而到了高中，英语学习需要自己不断地总结归纳。所以，刚入学的高一新生，往往沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都颇困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。造成高一学生英语学习的困难，还有：沿袭初中的思维方式，没有及时有效地自我调节，使之尽快适应新的学习生活。另外，学生学习英语的情感、兴趣、性格、意志品质的优劣、学习目的和学习态度如何，都会影响高一学生英语的学习。
二、搞好初高中英语教学衔接，帮助学生渡过学习英语“困难期”的对策。
(一)做好准备工作，为搞好衔接打好基础
1、更新观念， 正确引导，树立信心。
高一新生入学后不久, 他们思想上有着这或那的各种不成熟认识, 有的学生认为, 到了高一该歇一歇了，思想上有放松情绪；有的学生认为：初中时由于英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪。面对这
种局面，就应有针对性地对他们进行正确引导，端正，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的关键阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。
（1）改变习惯
初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。
·使用工具书的习惯
指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。
·预习的习惯
初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。
（2）培养兴趣
心理学研究成果表明：推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成份。浓厚的学习兴趣无疑会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态，使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想象更丰富、记忆更牢固，能够最佳地接受教学信息。培养兴趣的关键是要让学生看到希望，让他们觉得只要付出就会有收获。一个班级的学习氛围是相当有影响的，每个人都在力争上游就会致使学生不断地进步。其次，教师也是重要的因素，初中的教师让不少学生觉得严厉不可亲近，因此他们自然而然有了问题不敢问老师，而使知识停滞不前，增加自身学习英语的困难，从而渐渐失去了学习英语的兴趣。
（二）查漏补缺，夯实根基。
解决了学生思想上的认识以后，接下来要做的就是扎扎实实地对他们的基础进行查漏补缺，分门别类，根据不同类型采取不同的补救措施。边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。
一方面，按新课程标准和学校工作计划，按时上新课，高中的英语教学多采用多媒体教学手段提高学生英语学习的兴趣同时既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中所学的相关知识。教师可以把初中所学过的1500多个单词和200多个短语按
照一定的顺序重新整理，让学生集中识记，然后采取多种形式对他们进行考查。例如通过开展百词竞赛的活动帮助学生过好单词关，这也是学好英语的基础。这期间应教会学生有关英语单词识记的一些基本常识与一般规律，帮助他们提高单词识记的效率。另一方面，教师要帮助学生过好语法关，这是学好英语的关键。教师也可以把初中所学过语法的按内容重新梳理，帮助学生理解和识记，同时通过适量的练习加以巩固和提高，这也是为高考语法复习打下基础。学生在语法学习过程中普遍反映出来的问题是不会分析语法成分，甚至不能理解什么是宾语，表语，状语，同位语等。在新的语法知识讲解的同时必须让学生理解语法成分，并尝试学会分析句子成分。
只有解决了学习英语的基础——词汇问题，又解决了学习英语的关键——语法问题，教师才算是打好了学生的根基，才能为下一步学生能力的培养埋下伏笔。
（三）学法指导，培养能力。
夯实了根基之后，接下来就是能力培养了。高一新生入学后，对英语中的长、难句有些困惑；面对越来越快的语速，面对越来越长的文章有些不知所措；面对完形填空、短文改错等综合能力考查题有些茫然。所有这些都是必然现象，没什么大惊小怪的，关键是如何指导学生学会学习，学法指导就是解决如何指导学生学会学习的手段之一。
对于不同的题型，有不同的要求。
1、对于听力理解，首先要让学生知道，“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身”。要让他们多渠道、多方位地练习听，养成一种听的良好习惯，目的是练“耳感”。既要精听，更要泛听，两者相结合。由于学校条件的限制，英语备课组可以选择每周整个年级统放一至二次。不仅能够锻炼听力，同时能适应广播播放的效果，调整做题的心理状态。
2、同时，要求学生扩大课外阅读量，不仅是外文的，也包括中文的。只有知识面拓宽了，遇到听不懂的“terms”时才能根据上下文的语境猜出一二来。对于阅读理解，像听力理解一样，一方面要精读，搞懂每篇课文的每个篇章、每个语段、每个句子甚至每个词汇；另一方面，更要泛读。根据新课标的要求在阅读时，既要选择不同的题材，又要选择不同的体裁。只有阅读量上去了，阅读速度上去了，理解层次上去了，才能谈到阅读综合能力的提高，至于完形填空等也就迎刃而解了。对于阅读刚起步的高一学生而言，可以一周适当地增加一节专门的阅读课，帮助学生提高阅读理解的能力，尽快地掌握做题的方法。
3、对于口语训练，应着重培养学生开口说话的能力，现在的牛津高中英语教材整个单元对学生的要求就是听、说、读、写能力的全面培养。因此在课堂上会要求并鼓励学生表达自己。
4、对于写作，贵在平时坚持训练，没有捷径可走。开始时要求学生尽量把要点写全，把句子写正确，把意思表达清楚;但漫漫地，应鼓励学生朝着使用高级词汇、使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡，这样在高考中学生才能取得较理想的作文成绩。
总之，树立信心是衔接教学的基础，夯实根基是衔接教学的关键，培养能力才是衔接教学的目的。只要我们不懈地努力，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而为大面积提高教学质量服务。
(本文荣获江苏省第十届“五四”杯论文竞赛三等奖)