水塘初级中学2013——2014学年度第一学期

英

语

学

科

教

学

计

划

九年级（2）班

2013-2014

一.课时安排 学年度新目标九年级英语第一学期教学计划

本学期共 20 周, 安排新授课 18 周,复习 2 周.本学科每周 5课时,本学期新授 85 课时,复习考试 10 课时,含其中机动安排 8 课时.

二.本学期学生情况分析:

从整体情况来看，学生英语基础较差，兴趣不高，甚至有大部分学生的听说读写能力还不够一年级的水平，大部分同学不知道从何下手学英语。欣赏上课不愿听英语，不守课堂纪律，睡觉、说话、玩、打闹，做与课堂无关的事情，课堂上学生不能积极发言，对老师踢出的问题，不知所措，难以形成英语氛围，只有极个别同学基础稍微好点，但对英语有些知识点犯糊涂，学生不愿学，对讲的知识记不住，所以这学期英语教学仍面临艰巨的人物和挑战。

三.教材分析:

本册英语为九年级全学年用教材，全教材共18单元，包括三个复习单元。每单元仍然按SectionA、SectionB、Selfcheck和阅读四部分组成A部分为课课呈现，是基础知识，是全体学生必须掌握的知识内容；B部分为基础知识的拓展延伸，是为基础较好的同学进一步学习设计的；Selfcheck为学生自测，目的是为检查学生对知识的掌握程度；阅读部分重点培养学生的阅读能力及应该掌握的阅读方法，为以后的学习打下坚实的基础。A部分是基础，B部分是延伸，Selfcheck为检测，阅读为进一步深入，四部分相辅相成，既能使学生掌握基础知识，又能使较好的学生有所发展、深造，教材编排有以下目的：1、要使学生受到听、说、读、写英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能，以及培养初步用英语交际的能力，尝试良好的学习习惯，掌握学外语的基本方法。2、使学生明确学习英语的目的性。3、培养初步运用英语交际和自学能力。

四.教学目标(三维目标)：

1、知识与技能 本册出现单词708个，要求掌握的207个单词，还有一些固定短语等，通过学习使学生掌握单词、句型及语法，适当复习初一和初二的学习内容，培养学生优良的英语学习习惯，帮助学生树立自信心，提高发展学生自主学习的能力，形成有效的学习技能。

2、过程与方法 通过对本册的学习，使学生在学习过程中，认真听课、学会复习总结，多说、多写、多问，在教师的辅导下掌握学习英语的方法。

3、情感态度 价值观 提高本册英语的学习，使学生了解中西方文化的差异，培养爱国主义精神，增强世界观意识，并结合课外学习，达到教学的最优秀性，培养学生良好的自学能力和习惯，并做到持之以恒，培养同学们的情感态度与人生价值观。

五.本学期采用的教学方法:

1、重视课堂教学质量 2、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力 3、任务型教学方法 4、特别注重阅读能力的培养 5、分层教学，因材施教，因势利导 6、努力探索适合学生特点，学生乐于接受的教学方法及模式。

六.教学建议:

根据目前学校 9年级教学的实际和教材的特点及教材的内容及语言知识，教师一定要注意处理如下四个方面的关系。

1.《课程标准》的目标要求和教材内容之间的关系

《课程标准》的教学目标要求（后简称“目标要求”）是教学的依据，教材是实现《课程标准》教学目标要求的载体。教师在教学中一定要全面了解课程标准所提出的教学目标要求并依据课程标准处理教材和施教。教学中特别要注意把握好各个单元的具体教学目标和要求。

出于话题内容和表述的需要，无论是词汇，还是语言的结构等，任何教材都不可能做到 100%不出现“目标要求”以外的词语和语言结构（所谓“超纲词汇和结构”）。如本册教材中有teenager, manatee, behave, challenge, confident, disadvantage, guidebook, manner, material, permission, remind, rude, suitable等一些单词都不是《课程标准》附录词汇表中要求掌握的词汇；超纲结构有表示虚拟的条件状语从句（Second conditional：If I were you, I'd take a long walk before going to bed.），过去完成时态（Past perfect：By thetime I got up, my brother had already got ten into the shower.）。

为此，教师一定要根据学生的实际和可接受性（ acceptable）原则，依据“目标要求”确定教材各个单元的具体目标要求。

2.教材中符合“目标要求”的内容和超出“目标要求”内容之间的关系

首先，教学中一定要突出并落实教材中符合“目标要求”的内容，并强化这些内容（如功能意念项目、话题、词语和语言结构等）的学习、实践和运用。例如： Unit4 What would you do?

教材所设计的功能意念项是 Talk about imaginary situations，即谈论假设或虚构的情景；语法是Subjunctive mood，即虚拟语气。教师在处理本单元教学目标时一定要注意把握好“度”。我以为，绝对不能够把 If I were you, I'd wear a skirt and tie.作为重点进行教学，即不要花时间去讲“虚拟语气”的概念和用法，而仅只要求学生能够套用该句式：If I were you, I would...教师只需要稍加说明，Why do we use“were”here? Because I am not you now, and I was not you before. I can't be you! I can never be you! So remember: “If I were you”means“假设我是你的话”.Here we use“were”,not“was”and not“am”.另外，教师绝对不能

继续更深层次地拓展虚拟语气的用法，如：If I had come, I...等。教师应该更多地进行条件状语从句的实践。例如：What would you do if you don't know the meaning of a word?等。

3.教材和教师之间的关系

“教师是教材的主人，不是教材的奴隶。”（ The teacher is the master of the textbook, not the slave.）前面我们已经谈到，教材只是实现我们教学目标要求的载体。教学是一种创造性非常强的艺术。我国著名教育家陶行知先生很早就说过，“人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这告诉我们，教师一定要根据自己学生、所处教学环境和教师自身的实际来处理教材，实施教学。

教师在使用本册教材过程中，一定要采取十分“理性”的态度来处理教材，这称之为“理性教学（ reasoning teaching）”。教师应该如何掌握处理教材的分寸呢？ 教师在处理教材时要看教材的内容是否适合，教材所提供的方法是否适合。如果适合，教师就采用。如果不适合，教师通常可以根据教学的实际要求和学生的实际，采取 adapt（改）,replace（换）,omit（舍）,add（加）等方式进行灵活的处理。因为任何教材都不可能做到能满足所有人的需求。

.adapt（改）：适当对教材的内容或方式进行修改。例如：Unit6，SECTION B,①Fill in the chart. Write names of your favorite band, book, and movie.由于大多数中国学生没有喜欢某个“乐队（band）”的体验，教师就可以进行改动：song, subject等。

.replace（换）：用你认为更为适合自己学生或能表现自身教学特点的内容或训练方式替换教材上的内容或方式。例如：Unit7,SECTIONA，2c，Use the information in activities 2a and 2b to role play conversations.如果你认为I like places where the weather is always swarm.中，由关系副词where引导的定语从句不是“目标要求”的项目，而且对自己学生来说有点难的话,你就可以用Why do you want to visit Hawaii? I hope to visit Hawaii, because the weather is always warm there.来替代这个练习，以让学生用他们所熟悉的原因状语从句来进行表达。

.omit（舍）：可以舍弃不贴切或者不适合自己学生的实践内容或手段。例如：Unit10, SECTION B，2c，Tell the April Fool's Day stories. Use the information from the activities above.如果你认为自己的学生对April Fool's Day没有亲身感受和经验，你可以舍弃这项活动。同时为了使学生小组活动大家有话可说，气氛活跃，你可以根据教学内容，用贴切学生生活经历、他们感兴趣的话题组织小组活动。

.add（加）：可以根据需要增加其他教学资源或者实践方式。例如：Unit12,SECTION A是有关各国不同行为举止习俗的。可以根据学生的实际，增加其他有关