探究式学习在高中英语学习中的应用
高陵县第一中学 王红娟
【摘 要】在高中英语学习中应用探究式学习模式，就是让学生通过自己的亲身体验了解知识的形成和发展过程, 丰富他们的学习经历, 提高他们学习英语的积极性和主动性。探究式学习提供学生个人或代表所在小组就所研究的问题充分讨论、展示、点评、 质疑、 追问的机会，并在这个过程中将自己所学的知识应用于实际问题，提高自身解决问题的能力。探究性学习有助于学生快速牢固地理解并获得新知,形成积极和创新的学习方法,消除被动学习的习惯,同时还有利于培养学生的创造力和个性,有助于学生自主地学习与探究,是高中英语教学中一种高效的教学模式。
【关键词】探究式学习，高中英语教学
长期以来接受式学习方式严重影响了学生对英语学习的兴趣, 从而导致学生缺乏应有的分析和解决问题的能力, 缺乏创新精神。要改变这一现象, 最根本的就是要改变学生的学习方式和教师的教学方式。《新英语课程标准》强调转变学生的学习方式，提倡学生参与自主探究与合作学习的过程。学习方式的转变同样也要求教师转变教学观念和教学行为。探究式学习需要教师改变教学方式, 为学生创设开放的学习环境，为他们提供使用个性方式获取知识的舞台, 以激发他们的学习动机和实践能力。
◆ 运用探究式学习的具体环节： 1. 教师引导，明确探究的目标和任务并指导学生完成导学案
2. 学案反馈
3. 处理自主学习任务
4. 高效讨论（处理合作探究与能力提升任务）
5. 高效展示
6. 高效点评
7. 当堂检测
8. 当堂小结
要探究必须有一个明确的学习目标和任务。有了目标和任务，学生的思维、直觉和想象力就会遵循一定的方向展开，体现 “做中学，用中学” 的原则。任务设置要遵循从易到难的梯度原则，注重新知形成的过程，符合学生认知水平。教师要帮助学生确定目标，根据课程内容、学生认知程度、接受新知识水平以及个体思维能力来设置。
如讲授 “ What can we do about global warming ? ” 阅读课时，我提前布置资料搜集任务，要求学生关注2009年末在丹麦哥本哈根举办的全球气候变化大会，学生的热情很高，积极参与，认真地准备资料。然
后在前一天晚自习要求学生完成本节课的阅读导学案，所设置的阅读理解题目集中在 Task I 《自主学习》栏目内，包括略读和精读两部分，具体包括主旨大意题，帮助理解细节的单项选择题以及TRUE OR FALSE 判断正误题。完成课文理解之后，学生就能了解温室气体的种类及作用和气候变化的原因，并深刻理解节能减排的必要性，随后在Task II 《合作探究》部分提出一个设问：“What can we do to help cut the amount of carbon dioxide in the air?” 学生通过组内充分讨论，各抒己见，提出各种切实可行的节能减排的方法。随后在Task III 《能力提升》部分设置一个海报设计题目，（Make a poster for your school that tells students various ways they can use to reduce the amount of carbon dioxide in the air.）要求学生设计一份校园海报，宣传节能减排的必要性，并推广各种他们讨论出的节能减排的切实可行的方法。
提供设计海报的小贴士，并提供示范报，让学生明确自己所办海报的内容和版面，
? List the ways to reduce carbon dioxide in the air.
? ? Give your poster a large heading (标题).
? Make a slogan (标语) at the end like the one at the end of the letter from Earth Care.
最后提供一份Sample Poster，供学生参考。
Cool the the earth !
? If not using an electrical item, turn it off.
? ......
? ......
? Tell your friends about global warming.
Every effort counts !
在课前教师收集学生完成的学案，翻阅各组学案，记录错误集中的题目，确定讨论重点题目，并记录各组学生完成情况。在具体课堂环节操作中，教师花约15分钟时间，反馈导学案完成情况，并完成自主学习部分的处理。在导学案反馈环节，评出优秀个人，进步个人，及优秀小组，指出学生完成学案时的闪光点和不足之处，以激励学生不断进步。在处理Task I 《自主学习》部分时，总结并点拨完成本节课阅读理解题目的要领，对于没有问题或问题较少的题目直接核对答案；对于问题集中的题目，教师指导学生回归原文去找寻答案。然后进入本节课的讨论环节，( 约8分钟 )，集中讨论Task II 《合作探究》和Task III 《能力提升》部分的题目。即“ What can we do in our daily life to help cut the amount of carbon dioxide in the air ? ” 和“Make a poster for your school that tells students various ways they can use to reduce the amount of carbon dioxide in the air.” 各组同学充分讨论，统一意见，提出节能减排的好建议，制作好各组的海报。各组学科组长做好记录，协调讨论速度，组织
制作好海报，并推选出一名同学，准备好下一环节的展示。讨论结束后，进入展示环节（约10分钟），教师指定5个小组各推举一名同学口头展示自己小组的讨论结果，并展示本组制作的海报。全部展示完毕后，其余的5个小组推举一名同学来点评，选出自己组认为的最切实可行（practical）的方法，和制作最佳的海报，并陈述理由（约10分钟）。最后进行当堂小结，教师总结本节课知识要点，学科班长总结本节课学生表现情况，评选出优秀个人，及优秀小组。课后学科班长收集各组制作的海报，评选出最佳海报进行张贴，让学生体会到学以致用的快乐感。
这样的一堂课不仅完成了传统课堂阅读课型略读精读任务，达到了培养学生阅读技能的目的，而且还激发了学生学习的兴趣。学生在激烈的讨论后提出了各种各样的节能减排的有效建议，他们制作的海报可以张贴在校园内做宣传，让学生获得了极大的成就感，培养了学生爱护地球，保护环境，节能减排的的主人翁意识，帮助学生树立了正确的情感态度价值观。
这样的探究式学习不但培养了学生的动手能力及获取资料、筛选资料的能力，而且更重要的是能对学生进行情感教育，并充分发挥了学生的想象力和创造性使用英语的能力。
◆ 强调参与探究的过程，培养学生主动探究问题的意识
探究式学习的关键在于“主动获取知识”，要调动学生的主动性和积极性，就要增强知识本身的吸引力。 “ 探究式学习 ” 正是以 “ 问题导学 ” 为核心的，其突出的特征是以提出问题的方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习和思考。教师应注意培养学生发现问题和解决问题的能力，更应注重培养学生主动提出问题，并参与合作探究并解决问题的过程。
例如，就输入性的学习而言，学生最痛疼的据就是记忆的东西，我们经常会听到学生抱怨记不住单词，短语，或者刚刚记住又忘了，这是因为大多数同学在记忆时只是通过简单读写来记忆。他们在记忆时没有赋予记忆一个特定的过程，所以记忆只是肤浅的，在脑子中未留下深刻的印象，从而就很容易遗忘。就单词记忆而言，我们教师就应该多指导学生巧记单词的方法，引导学生自己去寻找适合自己记忆的方法。常规上，老师都会指导学生按照音节，字母组合，词缀去记忆单词的，但是这种记忆的缺点是容易出现字母拼写的偏差。比如，RAISE可能会被写成REISE, PARTICULAR可能会被写成PERTICULOR, beggar写成begger等。这时，教师就可以指导学生自己观察单词的特点，给其一个记忆的过程来加深记忆。如，PHENOMENON“现象”，我们有些学生就想象成两个对称的门“NO” 和ON中间夹住了一群男人（MEN，男人的复数），他们是否在窥视一种现象呢？再比如，在讲到butterfly时，老师就可以鼓励学生发挥想象，有的学生就会说苍蝇（fly）抹了黄油(butter)就变成蝴蝶飞了。有的却说，苍蝇落在黄油上跳舞就以为自己是蝴蝶。再如变化（change）, 有些学生就把它分割成chang 和e ，用拼音拼起来，记成嫦娥跳舞变化多端。这种方法虽然不符合常规的单词记忆方法，但却是学生想象力和自我探索能力的发掘。总之，可以充
分调动学生想象力，让他们探索出自己最易记忆某些单词的方法，如果得当，可以推广。而且，可以将音，形，意，结合起来，增加了趣味性，记忆的形象就深刻了。
又如一些知识点的记忆，教师不必反复要求学生死背与现在，过去，将来事实相反，主从句动词的形式。只要让学生记下以下三个句子，然后反复练习，套用正确的动词形式即可。If I were you, I would never give up. 要求学生像记忆数学公式一样，牢记这三个句子，然后在遇到具体虚拟语气的题目时，分析清楚题眼，关键词，判断出到底是与哪种事实相反的假设，随后套入正确的“公式”。
◆ 加强课前培训，帮助学生树立自信，在点评环节适时介入，保证学生参与探究式课堂点评的质量 在整个探究性课堂环节中，高效点评环节是整个课堂的重心和出彩的地方，这一环节很好地发挥了学生的主体作用，它不仅能检验学生对知识的掌握情况，也培养了学生的表达能力和良好的心理素质。所以在高效课堂中点评质量的高低直接影响着整节课的成败。对于难点集中的语言学习案，尤其如此。
通过课前翻阅学案，教师要记录好学生在完成此次学案过程中存在的疑难问题。如许多学生在英语学习中不会分析句子结构，所以在培训的过程中注重对学生思路方法的传授而不仅仅是答案的核对。尤其是在完成汉译英题目时，要引导学生对知识活学活用，一定要先认真的阅读原句，体会原句的句式结构和其中短语的运用，然后再对比汉英的差异，生成所需的英文句子，培养避免出现汉语式英语。如在翻译“你想在这呆多久就呆多久”一句时，很多学生写到You can stay here…后面就不知如何组织句子了。我们可以引导学生要先知道so long as 是连词的作用，汉语组织的很巧妙，而在翻译的过程中要转换成英语句式，本句换个说法就是：你可以呆在这儿只要你想。这样英语的句子很快就组织出来了：You can stay here as long as you want。 再举例，当在翻译“只要你过得幸福，别人怎么看你不重要”，时，应先让学生思考怎样正确表达“别人怎么看你”，总结出what do you think of 和 How do you think about这个句型，然后可以先这样组织句子: What others think of you / How others think about you makes no difference to you as long as you live a happy life. 然后考虑用it来做形式主语。It makes no differences to you What others think of you / How others think about you as long as you live a happy life.这样这个句子句型使用就恰当了。另如，在翻译“他是一个信守诺言的人”时，需强调先抽出句子主干， 即他是一个人，然后再将定语从句放到它所修饰的名词即person之后，就构成正确的句子：He is a person who keeps his word. 坚决杜绝学生不考虑句型，只是看到句子逐字翻译成：He is a keep his word person. 当然，具体的问题还要具体分析，但总的原则就是要让他们领会思路方法，做到举一反三。最后给学生提供一些翻译小贴士，以帮助学生更好地完成汉译英题目。1. Examine the