案例评析

【案例信息】

案例一：学写“具体句”

案例二：如何围绕“我爱读书”写一段话

【评析教师】

袁志勇（北京教育学院宣武分院，北京市特级教师）

王涛（北京市大兴区狼各庄民族小学校长，小学高级教师）

何昕（北京市大兴区狼各庄民族小学语文教师，小学高级教师）

【评析文本】

新课标特别强调语文学科是一门综合性、实践性的课程，其目的在于切实提升语文学科教学的有效性。

什么叫做综合？综合，指把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体，把各种不同而有关联的事物组合在一起。

什么叫做实践？实践，是指“改造社会和自然的有意识的活动”，泛指实际去做、实际去履行。

真正落实新课标的精神，需要师生双边的主动性、创造性。这里的“主动”是说——自愿地、自动地去综合、去实践。这里说的“创造”是说——教师能够想出自我的、个性鲜明的教学设计，教师能够做出自我的、个性鲜明的教学行为；学生能够想出自我的、个性鲜明的解决问题的思路、方案，学生能够做出解决问题的行为。

由此，在情感态度、价值观的正确导向这一前提之下，培养学生实践才能和本领、培养学生创新才能和本领的目标或许才能变为现实。

在小学语文习作教学过程之中，在新课标精神的指导下，真正落实新课标中“综合性、实践性”的精神，对每一个职业语文教师而言，既是一个义不容辞的责任，又是一个需要缜密思考、精心设计的重大命题。完成这一命题，或许有多种多样的途径，我们以为，从思维路径、教学过程两个角度着想，可能是落实新课标中“综合性、实践性”精神的有效方法。所谓从思维路径、教学过程两个角度着想，一是指高度关注有效思维的三段论——想什么、怎么想、怎么答，二是指高度关注有效教与学的三段论——固化、变易、生成。

我们这里给大家的两个课例，正是由此而给大家准备的。

王凤霞老师、郭小军老师两位老师讲的这两节课，都是在教小学低年级学生写句子，不过，两位老师使用了两种不同的方法。

我们注意王凤霞老师课的教学目标1、初步教会学生把“我成功了”写具体的思维方法。落实“我+干什么+什么样就算‘成功’”，让学生初步掌握“干什么”和“什么样”的实在支持。教学目标2、使用举例、置疑、分步，固化、变易，及其分析——两种讲练结合方式，以达成把句子写具体的实效。王凤霞老师的课是在强调：落实“我+干什么+什么样就算‘成功’”中“干什么”和“什么样”的实在支持，强调固化、变易。

我们再注意郭小军老师课的教学目标1、学会把一句话拓展成一段话。教学目标2、举例，明确问题，落实“怎么想”，讲练结合，最后作业。郭小军老师的课强调：学会运用思维的三个台阶——想什么、怎么想、怎么答去写段落，特别强调明确“怎么想”中缩小范围的六步。

听过这两节课之后，比照我们前面所言的内容，大家到底有些什么感想呢？

王凤霞老师课例的优点：

思维方向（想什么）明确，思维方式（怎么想）落实，思维答案（怎么答）必然合理。 一个固化，一组变易，生成拥有了基础。

王凤霞老师课例的改进意见：

“干什么”的支持、特别是“什么样”的支持，处理得比较简洁，于是也就引出了一个新的矛盾，对于小学二年级学生，对于小学二年级学生一节课而言，是否保证有效。

郭小军老师课例的优点：

思维方向（想什么）明确，思维方式（怎么想）落实，思维答案（怎么答）水到渠成。

思维方式（怎么想）分六层落实，层次清楚，脚步扎实。

郭小军老师课例的改进意见：

直接使用一问、二想、三答的操作思路，重点强化“二想”，把“二想”分解为六层，支持——确实更为实在，不过，通往“生成”的“变易”显得简单，学生的思路或许没有完全打开。

两位老师课例的优点：

想什么——明确，怎么想——落实，怎么答——有效。

关注了基础：固化、变易，使生成拥有了支持。

两位老师课例的改进意见：

两位老师都十分在意——有效思维的训练、有效教与学的过程这两个落实新课标的基本元素，但是，有些问题需要引起后面继续的关注：其一，意思是那个意思，动作是否完全到位。其二，若想动作到位，还需要抓住要点、深入挖掘。

抓住要点、深入挖掘，不仅指有效思维的训练——想什么、怎么想、怎么答之间的接口，而且还指有效思维训练与有效教与学过程——固化、变易、生成的有效对接！