关于皮亚杰的认知发展理论的评述

——————认知发展阶段论

摘要：皮亚杰将认知发展阶段非为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，本文主要通过对皮亚杰认知发展理论的总体简述，着重论述皮亚杰认知发展阶段论，并且通过对于认知发展阶段论的深入认识将其运用到教育中，对于儿童因材施教，按照儿童不同的年龄阶段采用不同的教育方式。

关键词：皮亚杰、认知发展阶段论、儿童教育

让·皮亚杰，瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范，认知发展阶段论是其中一个重要理论。

在对儿童心理发展的实质与原因的论述上，皮亚杰认为儿童心理的发展是内外因的相互作用，在相互作用的过程中儿童心理不断产生量变与质变，向前发展。儿童心理既不是起源于先天成熟，也不是起源于后天经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应，是儿童心理发展的真正原因。皮亚杰认为人的心理是生物适应的延伸，是后者的一种特殊表现，换言之，人的心理或智力也被看作是一种适应环境的手段。

在儿童心理发展的结构上，皮亚杰认为认知活动由四方面组成，即图式、同化、顺应、平衡。图式是皮亚杰心理发展理论中的核心概念，他认为图式是动作的结构或组织，这种结构或组织有概括性的特点，可以在情境中相互迁移，换言之，图式就是在同一活动中各种重复和运用中保持共性的那个东西。同化指主体将外界刺激有效的整合于已有的图式之中，即个体以其已有图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程。为更好的适应环境，人类有发展了认识成长的第二种机制——顺应。顺应指同化性的图式受到它所同化的元素的影响而发生的改变，即改变原有图式或建立一个新的图式以容纳新鲜刺激的过程，“内部图式的改变，以适应现实，叫顺应”。它包括两个方面，一是把原有图式加以改造使其可以接受新的事物；二是创造一个新的图式，以接受新的事物于图式中。

在儿童心理发展的影响因素方面，皮亚杰认为支配因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡四个方面。

认知发展阶段论是皮亚杰关于认知发展的重要理论，认为人从出生到青年的认知发展不是简单的数量增加的过程，而是分为几个有着质的差异的阶段，每个阶段出现的新的认知能力表明个体发展出新的适应环境的方式。

皮亚杰把认知发展分为4个大的阶段，在每一大阶段下又再划分出若干小的阶段。

第一阶段为感觉运动阶段。从出生到约2岁。这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物。这一阶段又再分为6个小阶段：①从出生到1个月。此时，婴儿尚不能觉察周围的东西，甚至不能觉察自己的存在，分不清物与我，缺乏自我意识。②1～4个月。这时，婴儿的动作变得较协调了，但还不能摆弄外物。③4～10个月。此时，婴儿视觉与抓握动作协调起来。开始会摆弄身旁的东西。9～10个月的婴儿知道东西离开了自己的视野仍然存在。④10～12个月。此时，行为已有目的，开始能预料行为的效果。⑤12～18个月。婴儿对不同的物体，会作略为不同的动作，看会出现什么结果。⑥18～24个月。婴儿在行动之前，能在头脑中思考动作，寻找解决问题的新方法。

第二阶段为前运算阶段。约2～7岁。这一时期的幼儿只能以表象进行思维，他们的思维是表面的、原始的和混乱的。前运算阶段又可分为两个时期：①前概念期，约2～4岁。此期以出现符号功能和模仿为特点。②直觉思维期，约4～7岁。幼儿主要对事物的表面现

象作出反映，只会从一特殊情况推到另一特殊情况，并将无关的事情说成有因果关系。自我中心思想是这一阶段的突出特点。

第三阶段为具体运算阶段。约7～11岁，在这一阶段，儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验，还缺乏概括的能力，抽象推理尚未发展，不能进行命题运算。这一阶段儿童发展了“去中心化”，即只站在自己角度看问题的自我中心思想逐渐消失。此时儿童不仅能集中注意情况或问题的一个方面，还能注意几个方面；不仅能注意事物的静止状态，还能看到动态的转变；还能逆转思维的方向。

第四阶段为形式运算阶段。约自11、12岁开始，到这一阶段，个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟。皮亚杰起初认为形式运算的智力发展约在15岁完成。后来，1972年修正了原来的看法，认为正常的人不迟于15～20岁达到形式运算阶段。

感知动作阶段是智慧的萌芽；前运算阶段出现表象和直觉思维；具体运算阶段出现初步的逻辑思维；形式运算阶段出现抽象的逻辑思维。

皮亚杰运用阶段这一概念，不仅指个体某一发展时期所达到的水平或所表现的行为特点，而是有其严格的含义。他认为任何一个发展时期必须符合3个条件才能成为阶段：①活动相继出现的顺序必须是固定不变的。②每一阶段都有独特的认知结构。③整体结构是连续整合的。

述评分析：

皮亚杰的认知发展阶段理论第一次最为详尽的描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制，强调个体主动性和能动性的作用，极大的推进了关于儿童认知发展的研究。

皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。这意味着我们在教育中要注意发挥学生的主体性，调动儿童的积极性，主动地去接收、学习，不要把知识强行灌输给学生，相反，要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决问题，培养儿童的独立意识。

皮亚杰认为认知发展是呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人是有别的。因此要了解并根据儿童的认知方式设计教学，不能一味的按照成人的方式去交到儿童，这样会引起他们的反感和厌恶。在不同年龄阶段的儿童要使用不同的教育方式，教授不同的内容，不同年龄阶段的儿童接受能力不同，所以要在不同的阶段教授相应的东西，不能凌驾在能力之上太高，但也不能太简单，要在能力范围之内适当的加大一些难度，但不能挫伤儿童的积极性，否则会出现厌烦心理。相同年龄阶段的儿童接受知识的水平也是有一定的区别的，有的聪明一点，有的接受能力差一些，所以要注重因材施教。

皮亚杰很重视社会交往对儿童认知发展的作用。他认为与同伴一起学习，相互讨论，使儿童有机会了解别人的想法，特别是当他人的想法与自己不同时，会激发儿童进行思考，因为同伴间地位平等，儿童不会简单地接受对方的想法，而试图通过比较、权衡进而自己得出结论，这对儿童的去自我中心性的发展具有重要意义。教师常扮演权威的角色，儿童会养成被动接受“正确”答案的习惯，丧失了自主探索的机会。因此，在教学中教师应注意引导学生去发现知识而不是给予，同时应多采取小组讨论、合作学习的形式，引发儿童主动学习的积极性，自己动手解决问题，这样的做法也可以多多开发儿童的大脑，提高主动创造性，增强创新意识。

参考文献：《发展心理学》第二版 （林崇德）等